Курсовая №3949 Общение как средство речевого развития у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Особенности речевого развития дошкольников 5
1.1 Особенности психологического развития дошкольников 5
1.2 Характеристика речи детей дошкольного возраста 7
1.3 Средства развития речи у дошкольников 11
ГЛАВА 2 Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста 15
2.1 Общение – как социально-психологическое явление 15
2.2 Роль общения в развитии речи дошкольников 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27

Работа № 3949. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

ВВЕДЕНИЕ
Речь является свидетельством речевой культуры человека его умственного и личностного развития. Она занимает важное место в ряду психологических механизмов различных видов и форм вещания процесса становления и развития речи у детей. Психологические основы педагогического руководства этим процессом привлекают внимание многих психологов и должны учитываться в работе воспитателя.
С каждым годом жизнь ставит все более высокие требования не только взрослым но и детям неуклонно растет объем знаний которые им нужно усвоить. Для того чтобы помочь детям справиться со сложными задачами которые их ожидают нужно заботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это — основное условие успешного воспитания и обучения.
Принципы периодизации речи ребенка соотносятся с принципами периодизации общего психического развития. Л.С. Выготским была высказана мысль о функциональном разнообразии речи. Речь ребенка многофункциональна. Каждой функции соответствуют определенные речевые средства функциональное изменение речи обязательно приводит к изменению её структуры то есть её формы. Развитие речи происходит по принципу дифференциации функций.
Современное формирование правильного произношения имеет важное значение для общей культуры речи и соответственно для нормального речевого общения со сверстниками и взрослыми для успешного овладения грамотой а при поступлении в школу — для усвоения школьной программы.
Общение играет очень большую роль в современной деятельности любого человека а особенно важно для дошкольников так как их речь только формируется и наша задача расширять кругозор детей и их словарный запас. Общение одна из форм активности личности сущность которой состоит в обмене информацией между участниками диалога.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимое для его индивидуального развития информацию.
В последние годы значительно возрос интерес педагогов и психологов к проблеме детских взаимоотношений. Ученые и практики определяют различные аспекты этой сложной проблемы.
Проблему влияния общения на развитие речи у детей исследовали такие выдающиеся ученые как Л.Н.Галигузова М.И.Лисина М.Н.Репина и др.
Объект исследования речь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования влияние общения на развитие речи в жизни дошкольников.
Цель курсовой работы исследовать роль общения как средства речевого развития дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи
— изучить особенности психологического развития дошкольников
— охарактеризовать речь детей дошкольного возраста
— выявить средства развития речи у дошкольников
— рассмотреть общение – как социально-психологическое явление
— проанализировать роль общения в развитии речи дошкольников.
Методы исследования теоретические методы анализа обобщения синтеза систематизации научных данных эмпирические методы анализа продуктов деятельности наблюдение опрос беседа.
Структура работы курсовая работа состоит из введения двух глав заключения списка использованных источников.
ГЛАВА 1 Особенности речевого развития дошкольников
1.1 Особенности психологического развития дошкольников
Уже в дошкольном возрасте начинает формироваться личность ребенка причем этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы с формированием интересов и мотивов поведения что соответственно детерминировано социальным окружением прежде всего типичными для данного этапа развития взаимоотношениями с взрослыми.
Источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых более содержательным видов деятельности способствует развитию более глубоких и устойчивых эмоций связанных не только с близкими но и с отдаленными целями не только с теми объектами что ребенок воспринимает но и теми которые представляет Лапаева Р.И. Серебрякова Н.В. 2009.
Деятельность порождает прежде всего положительные эмоции причем своей целью смыслом который она приобретает для ребенка и самим процессом ее выполнения.
Возрастает потребность дошкольника в обществе ровесников вследствие чего интенсивно развиваются социальные эмоции симпатии антипатии предпочтения и т.п.. Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка со взрослыми формируются моральные чувства. Разнообразнее проявления чувства собственного достоинства развивается как самолюбие так и чувство стыда неловкости.
Важное значение в формировании нравственных чувств имеют детские представления о положительных эталонах позволяющие предвидеть эмоциональные последствия собственного поведения заблаговременно переживать удовольствие от ее одобрения как «хорошей» или же недовольство от ее оценки как «плохой». Такое эмоциональное предвосхищение играет решающую роль в формировании нравственного поведения дошкольникаㅤㅤСтоляренко Л.Д. 2013.
Дошкольник начинает обосабливаться от взрослого дифференцируя себя как самостоятельное человеческое существо. При этом поведение ребенка ориентировано на взрослого его поступки и отношения с людьми как образец для подражания.
Решающую роль в усвоении образцов поведения играет оценка которую авторитетные для ребенка люди дают другим взрослым детям героям сказок и рассказов и т.д.
Ориентация поведения дошкольника на взрослого предопределяет его развитие произвольности поскольку теперь постоянно сталкиваются как минимум два желания сделать что-то непосредственно «как хочется» или действовать согласно требований взрослого «по образцу». Появляется новый тип поведения который можно назвать личностным.
Постепенно развивается определенная иерархия мотивов их соподчинение. Деятельность ребенка теперь определяется не отдельными побуждениями а иерархической системой мотивов в которой основные и устойчивые приобретают ведущую роль подчиняя ситуативные пробуждения. Связано это с волевыми усилиями необходимыми для достижения эмоционально привлекательной цели.
Чем старше становятся дети тем реже в их поведении проявляются аффективные действия им легче справиться с выполнением необходимых для достижения цели действий вопреки обстоятельствам.
На развитие волевых качеств положительно влияет игра. Дошкольник вступает в активные взаимоотношения со сверстниками которые реализуются прежде всего в игре где необходимо подчиняться определенным правилам обязательным для всех выполнять заранее определенные действия.
Игровая деятельность оказывает смысл волевому усилию делает его более эффективным. На развитие воли в этом возрасте положительно влияет продуктивная и трудовая деятельность ребенка.
Дошкольник делает первые шаги в самопознании развитии самосознания. Объектами самопознание есть отдельные части тела действия речевые акты поступки переживания и личностные качества.
С развитием произвольности психических процессов становится возможным их осознание что служит основой саморегуляции.
В совместной игре выполняя разнообразные задания дети сравнивают свои достижения с достижениями других оценивают не только результаты своей работы но и собственные возможности учатся контролировать себя и ставить перед собой конкретные требования.
Самооценка ребенком собственных поступков умений и других качеств формируется на основе оценочных суждений взрослых. С возрастом возрастает объективность детских самооценок.
Характерным является склонность ребенка к самоутверждению сначала в глазах взрослых затем — сверстников а впоследствии — и в собственных глазах.
1.2 Характеристика речи детей дошкольного возраста
Словарный запас у детей растет не только за счет существительных и глаголов местоимений прилагательных числительных. До 6-ти лет он в среднем охватывает 14 тыс. слов. Параллельно они овладевают умением соединять слова в предложения по законам грамматики в 4-5-летнем возрасте без специального обучения осваивают элементарные правила грамматики и синтаксиса родного языка.
Развитие речи происходит в процессе совершенствования практического использования языка в общении с другими людьми. В то же время речь становится основой перестройки психических процессов орудием мышления. Усвоение языка сопровождается большой активностью ребенка. В дошкольном возрасте он является наиболее чувствительным к языковым явлениям. Одновременно с ориентацией на содержание слов он проявляет большой интерес к звуковой форме слова часто специально меняет слова создает новые. М.В. Савчин Л.П. Василенко
На 5-м году жизни дошкольники пытаются осознать значение слов и объяснить их строение. Полное понимание значений слов приходит к детям лишь через несколько лет когда эти слова они начинают активно использовать в своем лексиконе. Это означает что у дошкольников использование слова опережает его понимание. На это обстоятельство первым обратил внимание Ж. Пиаже по наблюдениям которого дети 4-6 лет правильно употребляют слова «больше» и «меньше». Однако во время выяснения понимают ли они что количество воды не изменится если ее перелить из одного стакана в другой более высокий и более узкий было выявлено что на этом этапе развития языковое обучение не помогло им усвоить количественные понятия Бондаренко А.К. 2009. На основе этого и подобных экспериментов было сделано заключение что язык не является основным фактором умственного развития.
В мышлении и умении решать смысловые проблемы слова играют важную но не главную роль. Так глухие дети справляются со многими видами познавательных задач и решают большинство коммуникативных и других проблем не хуже чем дети которые слышат. Возможно они опираются на невербальные системы символов — образы изобразительные формы.
Большинство психологов соглашается с тем что когнитивное развитие является основой речевого. Для общения на соответствующем уровне дошкольникам нужно иметь определенные знания об окружающем мире элементарное понимание чужих и личных возможностей. В свою очередь речь способствует усвоению новой информации запоминанию решению познавательных мыслительных задач. Знания ее помогает детям выяснить суть понятий не связанных с физическими свойствами объекта.
Важное значение для психического развития дошкольника имеет коммуникативная функция языка которая заключается в использовании языка как средства общения. Как известно дети начинают общаться еще до того как научатся говорить. С развитием речи их общение становится более совершенным. Его эффективность зависит не только от знания грамматических правил и значений но и от навыков высказывания определенного мнения в соответствующей ситуации.
С развитием познавательных навыков расширением знаний об окружающем мире у детей совершенствуется и общение. Они учатся слушать часто улавливают в сообщениях многозначность и обходятся без ее толкования другими Ушакова О.С. Струнина Е.М. 2011.
В целом коммуникативно-речевое развитие дошкольника происходит на следующих уровнях
а поведенческий уровень овладение речевым поведением особенностями которого являются
— направление внимания на партнера по общению установка на реакцию-ответ
— владение разнообразными экспрессивно-мимическими средствами общения
— умение налаживать межличностные контакты
б когнитивно-лингвистический уровень развитие понятийного сознания который характеризует
— понимание пространственно-временных признаков ситуации общения значение слов характеризующих место время содержание взаимодействия
— осознание эмоционального содержания ситуации общения значение слов характеризующих эмоциональное состояние человека
— понимание действующих лиц в игре труде значение слов характеризующих человека
— обогащение словарного запаса разнообразное и точное использование лексики что соответствует ситуации и содержанию общения
— грамматическая правильность речи Урунтаева Г.А. 2009
— фонетическое развитие произношение звуков дикция сила голоса паузы ударение
в личностный уровень регулирования речевого взаимодействия свидетельством которого являются
— стремление к развернутости логичности и связности высказывания рассказы
— управление речью ее изменение в соответствии с развитием ситуации
— совершенствование характера производимого текста учитывая ситуацию опыт творческий подход
— самооценка в действии что определяет тип коммуникативной позиции в общении
— ценностные ориентации связанные с человеком оценка собеседника безоценочное восприятие другого человека
— потребность в межличностном общении широта и действенность его мотивов.
Коммуникативно-речевое развитие на четвертом году жизни заключается в продолжении усвоение ребенком экспрессивно-мимических паралингвистических языковых средств. Он понимает язык без наглядности внимательно слушает сказки осознает их содержание с помощью взрослого охотно перечисляет их. В общении младшие дошкольники пользуются простыми и сложными сложноподчиненными предложениями проявляют инициативу и активность.
На пятом году жизни ребенок начинает овладевать различными модификациями темпа и силы голоса дикцией и выразительностью речи. Объем бытовой лексики приближается к ее объему взрослого человека. Словарный запас составляет почти 5 тыс. слов. Дошкольник учится правильно согласовывать слова использует распространенные предложения его высказывания адекватные ситуации вещания. Он отвечает на вопрос задает встречные самостоятельно делает простые объяснения приводит доказательства рассказывает сказки и рассказы с незначительной помощью взрослого составляет описательные высказывания.
В 6-7 лет адекватными ситуациями является темп и сила голоса правильно поставленная дикция разнообразные средства выразительности речи обогащается объем бытовой лексики происходит активное овладение видовыми родовыми и образными понятиями Ушакова О.С. Струнина Е.М. 2011. Словарный запас достигает 5-б тыс. слов. В этом возрасте дошкольник умеет согласовывать слова за всеми грамматическими категориями использует все типы предложений простые распространенные сложносочиненные и сложноподчиненные. Его высказывания адекватные конкретным коммуникативным ситуациям и заситуативному общению.
Дети старшего дошкольного возраста самостоятельно придумывают сказки рассказы используют разнообразные выразительные средства заинтересованно воспринимают чужие аргументы доказательства и сами ими пользуются. Они проявляют инициативу в общении делятся впечатлениями с ровесниками задают вопросы привлекают сверстников и старших к общению. Старшие дошкольники даже замечают речевые ошибки ровесников исправляют их пользуются простыми понятиями. Их речь — чистая грамматически правильная выразительная.
1.3 Средства развития речи у дошкольников
Принято выделять следующие средства речевого развития детей
— общение взрослых и детей
— культурная языковая среда речь воспитателя
— обучение родной речи и языку на занятиях
— художественная литература
— различные виды искусства изобразительное музыка театр.
Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействие двух и более людей направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата Тихеева Е.И. 2009.
Выделение взрослого из окружающей среды попытки «сотрудничества» с ним начинаются у ребенка очень рано.
Анализ поведения детей показывает что присутствие взрослого стимулирует употребление речи они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике развития речи и обучения родному языку рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.
Сначала непосредственно-эмоциональное общение а затем деловое сотрудничество определяют появление у ребенка потребности в общении. Возникая в общении речь сначала выступает как деятельность разделенная между взрослым и ребенком Лисина М.И. 1985.
Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности в игре труде бытовой учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь необходимый для их жизнедеятельности развивает диалогическую речь воспитывает культуру речевого поведения. Общение в процессе труда помогает обогатить содержание детских представлений и речи пополняет словарь названиями орудий и предметов труда трудовых действий качеств результатов труда.
Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками особенно начиная с 4–5-летнего возраста Столяренко Л.Д. 2013. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения.
Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком.
Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный систематический и планомерный процесс при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.
Изобразительное искусство музыка театр также используются в интересах речевого развития детей. Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка вызывает желание делиться впечатлениями.
Главное на что надо обратить внимание — это на задержку речи. Первые слова могут появиться только в полтора года а иногда и в два года вместо 12-13 месяцев а первые фразы — в 3 — 5 лет. Подобная задержка в развитии речи может быть вызвана замедлением темпов созревания речевых центров мозга или патологическим формированием речи.
Нужно сделать акцент на занятиях которые имеют за основу эмоциональный контакт с малышом. А именно ласковые прикосновения положительная оценка его действий внимательное взаимодействие на основе зрительного контакта. Важно как именно взрослый знакомит ребенка с предметами и игрушками. Всем предметным действиям следует предоставить «человеческий» характер — куклу жалеть кормить лечить называть по имени и т.д.
Количество игрушек и предметов окружающих малыша следует сократить. Полезны игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек а ребенок заинтересованный этим повторяет слова вслед за ним.
Для развития речи полезно вместе разглядывать яркие рисунки и детские книги. Затем убрать их в недоступное для ребенка место но где их хорошо будет видно. Тогда рассматривание книги станет для малыша событием.
Постепенно ребенок привыкнет принимать участие во всех взрослых делах общаться с близкими что положительно повлияет на развитие речи.
Детские слова могут противодействовать развитию речи. Причиной употребления специфических «детских» слов типа «бу-бу» «лю-ка» «ня-ка» заключается в том что правильное произношение затруднено несовершенной еще артикуляцией. Кроме того речевой слух ребенка зачастую воспринимает окончания слов. Поэтому к ребенку следует говорить четко и ясно и требовать от него четкого произношения. Это требует больших усилий со стороны малыша. Согласно принятых возрастных норм дефекты произношения до 5 лет считают нормальными. С возрастом при правильном воспитании речи становится четкой и правильной.
Важной задачей коррекционно-развивающей работы с
детьми третьего года жизни с ЗМР является развитие способности к пониманию доступных коротких стишков сказок рассказов.
Активизацию у малышей третьего года жизни с ЗМР процесса восприятия речи на слух и развитие у них понимания простых стишков сказок и рассказов необходимо осуществлять с обязательной опорой на зрительный анализатор. В качестве зрительной наглядности нужно использовать реальные предметы куклы игрушечные животные транспорт мебель и т.д. инсценировку пальчиковый и кукольный театр предметные картинки сюжетные рисунки. Кроме того для обеспечения выразительности воспроизведения художественных произведений используется яркая мимика жесты изменение силы голоса изменение тембра и темпа речи.
Таким образом для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи.
ГЛАВА 2 Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
2.1 Общение – как социально-психологическое явление
Общение играет важную роль в жизни и деятельности каждого человека. Благодаря общению образуются общества людей в которых налаживается взаимодействие и производятся социальные нормы поведения.
Знание сущности общения его закономерностей функций взаимного обмена и проблем являются основой для реализации и улучшения отношений с другими людьми и удовлетворение высших потребностей личности. Без общения личность не может полноценно развиваться.
В течение жизни каждый из нас постоянно контактирует общается с разными людьми. Потребность человека в общении обусловлена необходимостью взаимодействовать в процессе обучения совместной деятельности решении любых повседневных вопросов. Вся история человечества есть историей взаимодействия людей.
Понятие «общение» употребляется в психологической литературе в разных значениях как обмен мыслями чувствами переживаниями как одна из разновидностей человеческой деятельности как специфическая социальная форма информационной связи как взаимодействие отношения между субъектами которые имеют диалогический характер Филимонова О.Ю. 2011.
Общение — это процесс установления и развития контактов между людьми которое порождается потребностями совместной деятельности и содержит обмен информацией выработку единой стратегии взаимодействия восприятие и понимание другого человека.
По мнению известного философа Григория Сковороды человек общаясь реализует свои природные дарования которые можно реализовать только через образование и самопознания. Познать в себе настоящего человека — в этом счастье а корень несчастья — в неправильном понимании своих способностей самого себя.
В процессе общения можно выделить следующие аспекты содержание цель и средства.
Содержание общения — информация которая в межличностных контактах передается от одного человека к другому Урунтаева Г.А. 2009. Это могут быть сведения о внутреннем эмоциональном состоянии собеседника о среде научных и бытовых знаниях навыки и умения о самом человеке его внешний вид особенности характера манера поведения и т.п..
Содержание общения реализуется посредством вербального и невербального общения.
Цель общения — это обмен мнениями информацией и индивидуальным опытом.
Средства общения — пути передачи информации. Информация может передаваться с помощью органов чувств языка и других знаковых систем.
Вербальное словесное общение является одним из основных средств человеческого общения которое происходит с помощью языка устного или письменного. Владея языком люди обмениваются мнениями понимают друг друга и взаимодействуют.
Невербальное общение происходит самопроизвольно при помощи мимики жестов поз интонации. Невербальные средства передачи информации человек усваивает раньше чем вербальные. Это может быть общение с младенцем когда он реагирует на жесты выражение лица интонацию взрослых. Для понимания невербальных средств общения необходимо специальное обучение.
Основными компонентами общения являются
— субъекты общения
— средства общения
— потребности мотивация и цель общения
— способы взаимодействия взаимовлияния
— результаты общения.
Общение как социальное явление охватывающее все сферы общественного бытия и деятельности людей может быть охарактеризовано по различным параметрам иметь различные виды и формы в зависимости от контингента участников продолжительности отношений степени опосредствования завершенности желательности.
Без общения как особого вида деятельности невозможно развитие человека как личности как субъекта деятельности как индивидуальности. Оно удовлетворяет потребность человека в контакте с другими людьми. Содержание и формы общения влияют на развитие тех или иных качеств индивида.
Значение слова неконстантно. Оно изменяется в ходе развития ребенка. Оно изменяется и при различных способах функционирования мысли. Оно представляет собой скорее динамическое чем статическое образование. Установление изменчивости значений сделалось возможным только тогда когда была определена правильно природа самого значения. Природа его раскрывается прежде всего в обобщении которое содержится как основной и центральный момент во всяком слове ибо всякое слово уже обобщает Выготский Л.С. 1999.
Лисина М.И. выделила нескольких важных периодов в онтогенезе рассматриваемой деятельности Лисина М.И. 1997.
Первый из них – это пункт в котором общение со сверстниками первоначально возникает вплоть до выяснения вопроса мы его никак не датируем.
Второй – уже не пункт а период – охватывает весь первый год жизни.
Третий период включает ранний возраст можно предполагать что внутри этого периода в дальнейшем потребуется отделить второй год жизни от третьего.
В четвертый период мы включаем пока весь дошкольный возраст хотя нет сомнения что на протяжении четырех лет – от трех до семи – совершаются важные преобразования в сфере коммуникаций со сверстниками которые предстоит выяснить и изучить.
1. Возникновение деятельности общения со сверстниками. В первое время после появления на свет ребенок не контактирует с окружающими людьми. Ребенок разворачивает активность направленную на ознакомление со своим партнером он обнаруживает эмоциональное отношение к воздействиям которые оказывает на него партнер ребенок стремится проявить перед партнером свои способности и умения – «показать себя» и тем позволить партнеру ознакомиться с собой он проявляет чувствительность к тому как относится к нему партнер аффективно реагируя на отношение последнего.
Выделенные критерии дают возможность констатировать наличие у ребенка стремления к оценке первый и второй критерии и самооценке третий и четвертый критерии то есть оформление у него потребности в общении. Те же критерии позволяют установить конституировалось ли у ребенка отношение к другому человеку как к партнеру по общению.
2. Первый год жизни. Общение со взрослым оформляется у детей уже к двум месяцам жизни. Взаимодействие младенцев нуждается в тщательном экспериментальном изучении а накапливаемые факты необходимо оценивать. В таком случае «интерес» первый критерий и «положительная реакция» на другого ребенка второй критерий предстанут как свидетельства хотя и необходимые но недостаточные для вывода о том что у детей уже возникла потребность в общении друг с другом и сама эта сфера коммуникативной деятельности как таковая.
3. Ранний возраст. На втором и третьем году жизни у детей совершаются важные перемены во взаимодействии друг с другом. Однако в чем именно они состоят и происходит ли преобразование актов взаимодействия детей в истинно коммуникативные контакты к сожалению остается все еще неясным. Относительно раннего возраста как и для младенчества главная задача состоит в накоплении фактов и в тщательном их анализе с позиций нашего понимания природы коммуникативной деятельности и содержания социогенной потребности.
4. Дошкольный возраст. После трех лет взаимодействие детей резко изменяется оно интенсифицируется появляется инициирование общения дошкольники играют не только рядом но и вместе ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей в общении друг с другом «мне надо ребенков» ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей чаще делится с ними получает удовольствие от их общества.
По–видимому перед нами тот период детства когда уже не приходится сомневаться в наличии между детьми истинной коммуникативной деятельности Лисина М.И. 1985.
Общение развивает в человеке волевые качества в том случае когда ситуации общения приучают человека к собранности настойчивости решительности смелости и т.д.
Общение имеет большое значение в формировании человеческой психики интеллекта развитии и становлении его культурного поведения. Благодаря общению человек расширяет общий кругозор мышление восприятие развивается как личность Федоренко Л.П. Фомичева Г.А. Лотарев В.К. Никлаевич А.П. 2011. Отношение которые наполняют общения придают ему своеобразие определенный эмоциональный окрас. Существует множество тем для общения людей. Чем больше их чем шире круг общения личности тем богаче сама личность поскольку в процессе общения происходит моральное и интеллектуальное обогащение человека проявляются симпатии и антипатии раскрывается истинная значимость одного человека для другого.
Таким образом без общения человек не способен не только психологически развиваться но и просто обеспечивать свое существования.
2.2 Роль общения в развитии речи дошкольников
Уже на ранней стадии развития чувствительность ребенка к внешним воздействиям характер реакции на них могут сильно различаться. Реакция малыша зависит от многих причин. Большое значение имеют состояние его здоровья настроение отношение к взрослым тех что находится рядом. Задолго до того как ребенок научится узнавать своих родителей он узнает того кто за ним ухаживает. Движения взрослого голос разнообразные запахи.
Разговаривая с ребенком об увиденном о том что поразило ребенка о пережитом им воспитатель развивает и обогащает язык детей. Разговоры с детьми способствуют расширению словаря воспитывают интерес и внимание к слову умение связывать соотносить слово с образом с представлениями в основе которого лежит образ.
Совместную деятельность детей в повседневной жизни воспитатель организует так чтобы они лучше могли использовать язык как средство общения а также поддерживает и развивает у детей растущую потребность в языковом общении. Не только на занятиях но и в повседневной жизни дети должны учиться отвечать на вопросы воспитателя и своих товарищей выслушивать замечания выражать свои мысли логично последовательно связно. Во время систематических разговоров с воспитателем дети учатся запоминать увиденное и пережитое и понятно рассказывать об этом другим. Чем больше воспитатель разговаривает с детьми тем чаще они обращаются к нему рассказывают о своих впечатлениях переживаниях Лурия А.Р. 2009. Если разговорам с детьми воспитатель уделяет должное внимание то и дети сравнительно быстро учатся рассказывать за картинкой на тему описывать и т.д.
Беседы с детьми о ранее увиденном пережитом планируются утром на дневных и вечерних прогулках разговорами сопровождаются режимные процессы игры детей трудовая самостоятельная художественная деятельность. Планировать разговор нужно каждый день записывая с кем из детей будет организован разговор о чем именно. Но часто возникают случаи и для проведения внеплановых разговоров. Младшие дети лучше реагируют на индивидуальное обращение поэтому разговоры проводятся с отдельными детьми в старших группах к разговору на ту или иную тему привлекаются небольшие группы детей.
Тематика разговоров с детьми должна опираться на их опыт знания и представления об окружающей жизни Ушакова О.С. Струнина Е.М. 2011.
Содержание разговоров определяется повседневной деятельностью группы событиями жизни которые считаются интересными и полезными для умственного и нравственного развития детей. С маленьким ребенком можно поговорить о том с кем он живет дома какие у него игрушки одежда ребенка о братике сестренке о том как ребенок помогает родителям и т.д.
Со старшими детьми тематика разговоров сложнее — у детей богатый опыт более четкие более конкретные представления об окружающей жизни дети активнее и любопытнее. Дети старшей и подготовительной групп учатся в процессе общения не только разговаривать но и рассказывать.
Дети старшего возраста с интересом разговаривают друг с другом в течение дня делятся впечатлениями обсуждают события. Необходимо направлять и дополнять такой разговор. Темой для разговора может быть и книжка с картинками и интересная игра в которую дети вчера весело играли и наблюдения на своей площадке или во время прогулки по городу Алексеева М.М. Яшина В.И. 2010.
Проявляя непосредственный интерес к ребенку искренне разговаривая с ним этим самым можно поощрять его поделиться своими мыслями впечатлениями и переживаниями.
Значительную роль в развитии разговорной речи играет организованное общение детей разных возрастных групп Филимонова О.Ю. 2011. Дети старшего дошкольного возраста ухаживая за малышами внутренне подтягиваются более требовательно относятся к своему языку своим поступкам по рекомендации воспитателя рассказывают младшим организуют с ними игры. Дети младшего возраста пытаются подражать старшим охотно вступают с ними в общение.
Особого внимания требуют молчаливые дети неактивные закрытые которые по своей инициативе не вступают в контакт. Чтобы вызвать на разговор такого ребенка необходимо найти интересную для него тему показать интересную игрушку картинку вызвать у ребенка определенные эмоции Бондаренко А.К. 2009.
Когда ребенок впервые приходит в детский сад он попадает в новую обстановку встречается с новыми людьми. Большинство детей в этот период мало разговаривают когда их об этом спрашивают отвечают кивком головы. Нужно приучать детей выражать словом свои просьбы отвечать словом на вопрос.
В разговорах со старшими детьми необходимо больше внимания уделяет качеству ответов детей он учит их отвечать как в короткой так и в развернутой форме не отклоняясь от содержания вопроса направляя ответы детей вспомогательными вопросами.
Итак важным условием для возникновения и расширения детских разговоров является содержательность жизни детей в детском саду. Систематические занятия интересные экскурсии наблюдения организация часов досуга игры труд детей веселые праздники становятся смыслом их разговоров.
Можно определенно утверждать что разговоры с детьми в повседневной жизни — один из основных методов развития диалогической речи детей Бондаренко О.К. 2009.
Итак общение — важное условие человеческого бытия. Оно является одновременно и объективным внешним фактором воздействия на человека и в то же время формой существования его индивидуального-психологического бытия.
Общение является процессом «наложения» друг на друга двух и более коммуникативных стратегий участников взаимодействия.
Общение это прежде всего взаимодействие субъектов вступающих в него как равноправные партнеры с целью достижения результата который устраивает обе переговорные стороны.
Потребность в общении является первичной потребностью человека. Благодаря общению происходит сплочение людей вырабатываются нормы поведения согласовываются совместные действия передается общественно-исторический опыт. Чтобы полнее оценить влияние общения на развитие общества ученые пытаются установить его функции выделить и изучить отдельные его аспекты.
Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми который порождается потребностями в совместной деятельности и который включает обмен информацией восприятие и понимание другого человека выработку единой стратегии взаимодействия взаимодействие субъектов направленное на изменения в состоянии поведении и личностно-смысловых особенностях партнера Вераксы Н.Е. Комарова ТС. Васильева М.А. 2011.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак подводя итог можно сказать что общение — это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией выработку единой стратегии взаимодействия восприятие и понимание другого человека.
Цель общения — это то ради чего у человека возникает данный вид активности. У животных целью общения может быть побуждение другого живого существа к определенным действиям предупреждением о том что необходимо воздержаться от тех или иных действий. У человека количество целей общения увеличиваются. Включается передача и получение объективных знаний о мире обучении и воспитании соглашение разумных действий человека и их соединительных действий установление и выяснение личных и деловых взаимоотношений. Люди обмениваются друг с другом информацией знаниями способностями умениями и навыками.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики ее развитии и становлении разумного культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми благодаря широким возможностям обученный человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Если с рождения отнять у человека возможность общаться с людьми он никогда не станет цивилизованным культурно и нравственно-развитым.
Диалог между детьми и педагогами — доминирующая форма общения взрослый не вооружает не передает не поучает а организует стимулирует сотрудничает с ребенком. Спокойные обращения слова-поощрения положительно влияют на любую деятельность каждого ребенка.
Такой подход к работе с дошкольниками — один из шагов к реальной гуманизации и демократизации национального образования сегодня. Педагог должен признавать равенство в общении признавать и уважать права ребенка на свои мысли и взгляды отказываться от доминирования и насилия уметь поставить себя на его место сотрудничать с ним на принципах партнерства. Это вызывает у питомца позитивное отношение к воспитателю открытость к восприятию человеческих ценностей — искренности доброты справедливости милосердия.
В ходе написания данной работы мы сделали определенные выводы об особенностях развития речи в дошкольном возрасте
— происходит усвоение всех сторон языка формируются его новые формы и совершенствуются функции
— ребенок полностью овладевает фонемным складом речи правильно слышит и произносит звуки
— активно расширяется словарный запас ребенка при опоре на его чувственный и практический опыт
— усвоение грамматики состоит в овладении парадигмой форм существительных и глаголов что опирается на выделение морфемного состава слова
— познавательное отношение к языку ребенок познает законы родного языка в процессе словесного экспериментирования
— формируются новые формы языка — контекстная и объяснительная что составляют основу связной речи ребенка
— развивается регулирующая сознательное выполнение инструкций взрослого появление самоинструкций планирующая опережает практическое действие функции речи
— речь интегрируется и дифференцируется с другими интеллектуальными процессами.
Итак проанализировав тему нашего исследования мы пришли к определенному выводу. Речью ребенок овладевает в процессе общения во время различных видов деятельности ведь все они тесно связаны с речью и сопровождаются ею. Но повседневного общения для становления языковой компетенции конечно недостаточно. Основной формой обучения дошкольников в процессе организованной познавательной деятельности все же остается занятие. Именно на занятиях воспитатель систематически и последовательно формирует у детей речевые умения и навыки которые закрепляются при общении детей во время различных видов деятельности в повседневной жизни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников Пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений М.М. Алексеева В.И. Яшина. – М. Академия 2010. – 362 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дошкольная педагогика и психология.- 4-е изд. А.М. Бородич. – М. 2011. – 193 с.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду А.К. Бондаренко. – М. 2009. – 67 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь Л.С. Выготский. – М.Лабиринт 1999. – 352 с.
5. Истоки Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. Л.А. Парамоновой. – М. ТЦ «Сфера» 2011. – 320 с.
6. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет С.И. Карпова. – М. Речь 2010. – 181 с.
7. Концепция дошкольного воспитания Дошкольное воспитание. – М. Просвещение 2009. – 5. – С. 10-23
8. Лисина М.И. Общение личность и психика ребенка М.И. Лисина. – М. ИздатПро 1997. – 374 с.
9. Лисина М.И. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми М.И. Лисина. – М. Педагогика 1985. – 208 с.
10. Логинова В.И. Формирование словаряРазвитие речи детей дошкольного возраста Под ред. Ф.А. Сохина В.И. Логинова. – М. 2012. – 216 с.
11. Лурия А.Р. Речь и мышление А.Р. Лурия. – М. Изд-во МГУ 2009. – 102 с.
12. Лапаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников формирование лексики и грамматического строя Р.И. Лапаева Н.В. Серебрякова. – СПб. СОЮЗ 2009. – 160 с.
13. Методика развития речи детей дошкольного возраста Учебн. пособие. Под ред. Л.П. Федоренко Г.А. Фомичева В.К. Лотарев А.П. Николаичева. – М. 2011. – 56 с.
14. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2011. – 304 с.
15. Петрова Т.И. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников Т.И. Петрова Е.С. Петрова. – М. Школьная пресса 2012. – 128 с.
16. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей Л.Г. Парамонова. – СПб. Детство-Пресс 2009. – 208 с.
17. Столяренко Л.Д. Психология общения Учебник Л.Д. Столяренко С.И. Самыгин. – РнД Феникс 2013. – 317 c.
18. Тихеева Е.И. Развитие речи детей Под ред. Ф.А. Сохина. – М. Просвещение 2009. – 175 с.
19. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Учеб. – метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений О.С. Ушакова Е.М. Струнина. – М. Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС 2011. – 288 с.
20. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника О.С Ушакова. – М. ТЦ Сфера 2008. – 240 с.
21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений 6-е изд. перераб. и доп. Г.А. Урунтаева. – М. Издательский центр «Академия» 2009. – 336 с.
22. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх Пособие для логопедов воспитателей и родителей О.Ю. Филимонова. – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011. – 128 с.
23. Фрумкина Р.М. Психолингвистика Учеб. пособие для студ. высш. Заведений Р.М. Фрумкина. – М. Издательский центр «Академия» 2009. – 320 с.
24. Холодова О. Развитие познавательных способностей дошкольников О. Холодова. – М. Мозаика-Синтез 2012. – 80 с.